TEKNOLOJİ    VE   TASARIM    DERSİ

KAYSERI
ZORLUK  KOLAYLIKLA BERABERDİR  .
KENDİNE GEL , ÜMİDİNİ BIRAKMA .
AKILLI İNSAN BİLİRKİ HATALARDAN GEREKLİ DERSLER ALINDIĞINDA,
ONU DAHA BAŞARILI BİR HAYAT BEKLEMEKTEDİR  .
HZ. MEVLÂNA   

2017-2018 TEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİ NOTLARINIZI ÖĞRENMEK İÇİN SINIFINIZI TIKLAYINIZ.
7-F
7-G
7-H
7-K
8-E
8-F
8-G
8-H
8-P
8-R

TEKNOLOJİ    VE    TASARIM    DERSİ
2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılında kademeli uygulanacak Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı Kitabı Tıkla Gör.

2016-2017 Eğitim ve Öğretim Yılı Çalışma Takvimi Tıkla Gör.

ÖZLÜ SÖZLER

HİKAYE OKUYORUM

OKULUMUZDAN HABERLER

SÜMER ORTAOKULU / KOCASİNAN / KAYSERİ

DUYURU PANOSU
2017-2018 TEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİ NOTLARINIZI ÖĞRENMEK İÇİN SINIFINIZI TIKLAYINIZ.
7-F
7-G
7-H
7-K
8-E
8-F
8-G
8-H
8-P
8-R

TEOG SINAVLARI UYGULAMA TAKVİMİ
Sınıf
Dönem
Sınav Tarihleri
Mazeret Sınavı Tarihleri
Sınav Sonuçlarının İlanı
8. Sınıf
I. Dönem
29-30 Kasım 2017
23-24 Aralık 2017
Ocak 2018
8. Sınıf
II. Dönem
25-26 Nisan 2018
26-27 Mayıs 2018
Haziran 2018

TERCİH VE YERLEŞTİRME e-KILAVUZU 2017


TEOG SINAVLARI 1. GÜN OTURUMLARI
DERS ADI BAŞLAMA SAATİ SORU SAYISI SÜRESİ
Türkçe 09.00 20 40 DAKİKA
Matematik 10.10 20 40 DAKİKA
Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi 11.20 20 40 DAKİKA

TEOG SINAVLARI 2. GÜN OTURUMLARI
DERS ADI BAŞLAMA SAATİ SORU SAYISI SÜRESİ
Fen ve Teknoloji 09.00 20 40 DAKİKA
T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük 10.10 20 40 DAKİKA
Yabancı Dil 11.20 20 40 DAKİKA

2017 PARASIZ YATILILIK VE BURSLULUK SINAV TAKVİMİ
SINIF
PARASIZ YATILILIK VE BURSLULUK SINAVI BAŞVURU TARİHİ
SINAV GİRİŞ BELGESİ İLANI
SINAV TARİHİ
SINAV SONUÇLARININ İLANI
5, 6, 7’inci sınıflar
20 Mart-14 Nisan 2017
29 Mayıs 2017
10 Haziran 2017 Saat: 14.00
18 Temmuz 2017
8’inci sınıf
20 Mart-14 Nisan 2017
(başvuru belgelerinin alınması)
23-24 Kasım 2016 (yapıldı)
26-27 Nisan 2017
18 Temmuz 2017

TEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİ ÖĞRETMENLERİNİN DİKKATİNE !
TEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİ ZÜMRE TUTANAKLARI,
7. VE 8. SINIFLAR YILLIK PLANLARI SİTEMİZDE MEVCUTTUR.
FAYDALANMAK İÇİN TIKLAYINIZ.

OKUL I. DÖNEM SENE BAŞI ZÜMRESİ TUTANAĞI 2016-2017

3. BÖLGE I. DÖNEM ZÜMRE TUTANAĞI 2016-2017

OKUL II. DÖNEM ZÜMRE TUTANAĞI 2016-2017

3. BÖLGE II. DÖNEM ZÜMRE TUTANAĞI 2016-2017

OKUL SENE SONU ZÜMRESİ TUTANAĞI 2016-2017

3. BÖLGE SENE SONU ZÜMRE TUTANAĞI 2016-2017

7.SINIFLAR YILLIK PLANI 2016-2017

8.SINIFLAR YILLIK PLANI 2016-2017


FAYDALI LİNKLER
İL İL TÜRKİYE TANITIMI

YAPIM KUŞAĞI ÜRETİYORUM ETKİNLİĞİ 7.SINIF 2017
YAPIM KUŞAĞI
ÜRETELİM ETKİNLİĞİ 8.SINIF 2017
YAPIM KUŞAĞI TANITALIM ETKİNLİĞİ 8.SINIF 2017




Okullar
Okullar
2016-2017 KAYSERİ LİSELERİ TABAN PUANLARI

İL/İlçe

Okul Adı

Kont

Taban Puanı

KAYSERİ MELİKGAZİ

Kayseri Fen Lisesi

60

492,873

KAYSERİ KOCASİNAN

Nuh Mehmet Küçükçalık Anadolu Lisesi

170

483,862

KAYSERİ KOCASİNAN

Sami Yangın Anadolu Lisesi

170

478,375

KAYSERİ MELİKGAZİ

Nuh Mehmet Baldöktü Anadolu Lisesi

170

474,336

KAYSERİ MELİKGAZİ

Sema Yazar Anadolu Lisesi

136

470,017

KAYSERİ MELİKGAZİ

Sema Yazar Anadolu Lisesi

34

467,947

KAYSERİ KOCASİNAN

Kocasinan Ahmet Eren Anadolu Lisesi

136

465,325

KAYSERİ DEVELİ

Develi İMKB Fen Lisesi

90

465,160

KAYSERİ MELİKGAZİ

Melikgazi Mustafa Eminoğlu Anadolu Lisesi

204

459,829

KAYSERİ MELİKGAZİ

Melikgazi Necdet Taş Anadolu Lisesi

136

456,766

KAYSERİ YAHYALI

Mustafa Koyuncu Fen Lisesi

90

455,428

KAYSERİ TALAS

Fatma Kemal Timuçin Anadolu Lisesi

136

451,155

KAYSERİ KOCASİNAN

Kocasinan Anadolu Lisesi

136

446,421

KAYSERİ MELİKGAZİ

Kayseri Kilim Sosyal Bilimler Lisesi

90

444,936

KAYSERİ MELİKGAZİ

Seyide Daloğlu Anadolu Lisesi

204

440,462

KAYSERİ KOCASİNAN

Sümer Anadolu Lisesi

136

436,993

KAYSERİ TOMARZA

Tomarza Fen Lisesi

120

436,681

KAYSERİ MELİKGAZİ

Melikgazi Kayseri Lisesi

170

434,200

KAYSERİ YEŞİLHİSAR

Yeşilhisar Fen Lisesi

120

433,823

KAYSERİ BÜNYAN

Bünyan Fen Lisesi

90

432,312

KAYSERİ MELİKGAZİ

Osman Ulubaş Anadolu Lisesi

170

430,155

KAYSERİ KOCASİNAN

Kocasinan 75.Yıl Cumhuriyet Anadolu Lisesi

136

426,701

KAYSERİ TALAS

Hidayet Aydoğan Sosyal Bilimler Lisesi

120

419,083

KAYSERİ KOCASİNAN

Atatürk Anadolu Lisesi

136

419,082

KAYSERİ MELİKGAZİ

Erciyes Anadolu İmam Hatip Lisesi

68

418,663

KAYSERİ HACILAR

Safure ve Hatice Boydak Anadolu İmam Hatip Lisesi

34

417,054

KAYSERİ KOCASİNAN

Behice Yazgan Kız Anadolu Lisesi

136

414,036

KAYSERİ KOCASİNAN

Cemal Bozkurt Anadolu Lisesi

68

413,826

KAYSERİ MELİKGAZİ

İstikbal Anadolu Lisesi

136

412,140

KAYSERİ MELİKGAZİ

Kadir Has Anadolu Lisesi

136

409,366

KAYSERİ KOCASİNAN

Uluslararası Şehit Ömer Halisdemir Anadolu İmam Hatip Lisesi

68

401,632

KAYSERİ TALAS

Şehit Nuri Aydın Sağır Anadolu Lisesi

136

399,986

KAYSERİ KOCASİNAN

Hacı Ahmet Arısoy Anadolu Lisesi

170

397,965

KAYSERİ MELİKGAZİ

Demir Karamancı Anadolu Lisesi

136

395,854

KAYSERİ MELİKGAZİ

Kayseri Kadı Burhaneddin Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

136

395,656

KAYSERİ MELİKGAZİ

Aydınlıkevler Anadolu Lisesi

170

391,398

KAYSERİ MELİKGAZİ

Ali Rıza Özderici Kız Anadolu İmam Hatip Lisesi

136

391,172

KAYSERİ MELİKGAZİ

Muzaffer Bezircilioğlu Anadolu Lisesi

68

388,894

KAYSERİ MELİKGAZİ

Ahmet Baldöktü Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

102

385,742

KAYSERİ KOCASİNAN

Fevzi Çakmak Anadolu Lisesi

272

376,588

KAYSERİ MELİKGAZİ

Mustafa Eraslan Anadolu Lisesi

170

374,599

KAYSERİ KOCASİNAN

Argıncık Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

136

374,080

KAYSERİ HACILAR

Baki-Ayşe Simitçioğlu Anadolu Lisesi

136

372,218

KAYSERİ YAHYALI

Ömer-Emine Akın Anadolu Lisesi

102

369,191

KAYSERİ DEVELİ

Develi Necmiye ve Mustafa Maslak Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

68

368,482

KAYSERİ TALAS

Talas Anadolu Lisesi

170

368,297

KAYSERİ İNCESU

İncesu Bekir Yazgan-Yaşar Çilsal Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

34

367,249

KAYSERİ MELİKGAZİ

Şeker Anadolu Lisesi

136

361,262

KAYSERİ MELİKGAZİ

Hakkı Altop Anadolu Lisesi

170

360,308

KAYSERİ BÜNYAN

Hamidiye Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

68

360,183

KAYSERİ MELİKGAZİ

Hisarcık Anadolu Lisesi

102

359,942

KAYSERİ YAHYALI

Hamdi Oral Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

68

359,646

KAYSERİ SARIZ

Sarız Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

68

357,141

KAYSERİ DEVELİ

Develi Anadolu Lisesi

102

356,549

KAYSERİ DEVELİ

Develi Dev Ali Anadolu Lisesi

68

351,415

KAYSERİ MELİKGAZİ

Celal Bayar Anadolu Lisesi

204

349,610

KAYSERİ İNCESU

Mustafa Özkan Anadolu Lisesi

102

348,553

KAYSERİ BÜNYAN

Bünyan Anadolu Lisesi

102

340,663

KAYSERİ KOCASİNAN

Arif Molu Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

238

334,413

KAYSERİ TOMARZA

Tomarza Anadolu Lisesi

68

332,232

KAYSERİ MELİKGAZİ

Müşerref-Hasan Eser Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

136

331,901

KAYSERİ YEŞİLHİSAR

Yeşilhisar Anadolu Lisesi

68

331,207

KAYSERİ MELİKGAZİ

Belsin Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

322,605

KAYSERİ DEVELİ

Ayhan Yıldırım Anadolu Lisesi

102

321,764

KAYSERİ İNCESU

Fatma-Ömer Lütfi Arıtan Anadolu Lisesi

136

320,208

KAYSERİ KOCASİNAN

Kayseri Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

170

317,941

KAYSERİ KOCASİNAN

Kocasinan Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

136

316,509

KAYSERİ MELİKGAZİ

Şehit Saim Çelik Çok Programlı Anadolu Lisesi

102

315,849

KAYSERİ TALAS

Yaman Dede Kız Anadolu İmam Hatip Lisesi

102

315,622

KAYSERİ BÜNYAN

Güllüce Velioğlu Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

305,854

KAYSERİ MELİKGAZİ

Osman Hilmi Kalpaklıoğlu Anadolu İmam Hatip Lisesi

102

302,743

KAYSERİ PINARBAŞI

Pınarbaşı İMKB Anadolu Lisesi

102

297,051

KAYSERİ MELİKGAZİ

Mimar Sinan Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

306

294,529

KAYSERİ KOCASİNAN

Kocasinan Ahmet Erdem Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

170

284,435

KAYSERİ MELİKGAZİ

Erciyes Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

102

283,821

KAYSERİ KOCASİNAN

Kocasinan Furkan Doğan Anadolu İmam Hatip Lisesi

238

280,251

KAYSERİ MELİKGAZİ

Kayseri Kız Anadolu İmam Hatip Lisesi

340

274,837

KAYSERİ MELİKGAZİ

Hacı Hüseyin Aksakal Erkek Anadolu İmam Hatip Lisesi

204

273,775

KAYSERİ MELİKGAZİ

Erciyes Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

34

272,866

KAYSERİ MELİKGAZİ

Mehmet Akif Ersoy Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

136

270,806

KAYSERİ TALAS

Ömer-Serpil Özberber Anadolu İmam Hatip Lisesi

102

270,757

KAYSERİ KOCASİNAN

Atatürk Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

306

270,751

KAYSERİ TALAS

Talas Atatürk Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

170

267,942

KAYSERİ İNCESU

Mahir-Ayten Köseoğlu Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

264,077

KAYSERİ KOCASİNAN

Nuh Mehmet Yamaner Anadolu İmam Hatip Lisesi

68

262,755

KAYSERİ MELİKGAZİ

Erciyes Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

34

262,691

KAYSERİ KOCASİNAN

Şerife Bacı Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

204

257,274

KAYSERİ MELİKGAZİ

Şaban Fazlıoğlu Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

170

254,076

KAYSERİ TALAS

Halide Nusret Zorlutuna Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

102

253,064

KAYSERİ MELİKGAZİ

Avukat Ahmet Ulucan Kız Anadolu İmam Hatip Lisesi

136

247,691

KAYSERİ DEVELİ

Develi Kız Anadolu İmam Hatip Lisesi

102

244,892

KAYSERİ YAHYALI

Necati Kurmel Kız Anadolu Lisesi

136

241,778

KAYSERİ MELİKGAZİ

Halil İlik Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

136

238,015

KAYSERİ HACILAR

Hacılar Ali İhsan Kalmaz Çok Programlı Anadolu Lisesi

68

237,599

KAYSERİ MELİKGAZİ

Türkiye Tekstil Sanayi İşverenleri Sendikası Mesleki ve Teknik Eğitim Merkezi

136

235,645

KAYSERİ KOCASİNAN

Ahi Evran Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

136

235,085

KAYSERİ KOCASİNAN

Kocasinan Mustafa Kemal Atatürk Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

170

235,030

KAYSERİ PINARBAŞI

Pazarören Anadolu Lisesi

68

233,795

KAYSERİ YAHYALI

Mustafa Koyuncu Anadolu İmam Hatip Lisesi

68

226,386

KAYSERİ MELİKGAZİ

Organize Sanayi Bölgesi Mesleki ve Teknik Eğitim Merkezi

306

220,312

KAYSERİ MELİKGAZİ

Keykubat Anadolu İmam Hatip Lisesi

272

220,052

KAYSERİ TALAS

Fatma-Yüksel Başbuğu Anadolu İmam Hatip Lisesi

68

218,991

KAYSERİ MELİKGAZİ

Şehit Binbaşı Turgay Çelik Kız Anadolu İmam hatip Lisesi

170

217,783

KAYSERİ MELİKGAZİ

Belsin Çok Programlı Anadolu Lisesi

102

210,263

KAYSERİ MELİKGAZİ

Celal Bayar Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

102

210,152

KAYSERİ KOCASİNAN

Himmetdede Piyade Er Kemal Ergen Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

209,388

KAYSERİ MELİKGAZİ

Merkez Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

680

208,542

KAYSERİ YAHYALI

Yahyagazi Anadolu Lisesi

102

206,077

KAYSERİ DEVELİ

Develi Anadolu İmam Hatip Lisesi

136

205,415

KAYSERİ YAHYALI

Yahyalı Çok Programlı Anadolu Lisesi

102

193,277

KAYSERİ KOCASİNAN

Taceddin Veli Anadolu İmam Hatip Lisesi

170

193,021

KAYSERİ AKKIŞLA

Akkışla Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

190,717

KAYSERİ SARIOĞLAN

Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

102

189,881

KAYSERİ MELİKGAZİ

Şehit Saim Çelik Çok Programlı Anadolu Lisesi

136

187,667

KAYSERİ TOMARZA

Tomarza Kız Anadolu İmam Hatip Lisesi

68

184,676

KAYSERİ YEŞİLHİSAR

Yeşilhisar Anadolu İmam Hatip Lisesi

68

183,507

KAYSERİ PINARBAŞI

Pınarbaşı Çok Programlı Anadolu Lisesi

68

182,299

KAYSERİ KOCASİNAN

Şehit Hava Pilot Üsteğmen Vedat Evliya Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

204

181,506

KAYSERİ BÜNYAN

Şehit Jan. Onb. Abdi Altemel Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

181,004

KAYSERİ SARIZ

Sarız Çok Programlı Anadolu Lisesi

68

176,996

KAYSERİ SARIOĞLAN

Sarıoğlan Palas Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

176,967

KAYSERİ PINARBAŞI

Pınarbaşı Çok Programlı Anadolu Lisesi

68

176,941

KAYSERİ BÜNYAN

Şehit Piyade Teğmen Bekir Öztürk Çok Programlı Anadolu Lisesi

68

174,846

KAYSERİ KOCASİNAN

Kocasinan Yemliha Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

174,561

KAYSERİ TALAS

Talas Süleymanlı Mehmet Muammer Beluk Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

173,528

KAYSERİ PINARBAŞI

Pazarören Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

173,355

KAYSERİ SARIOĞLAN

Sarıoğlan Palas Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

171,823

KAYSERİ FELAHİYE

Münüş-Faik Kesici Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

168,474

KAYSERİ KOCASİNAN

Kocasinan Yemliha Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

168,304

KAYSERİ SARIZ

Sarız Anadolu İmam Hatip Lisesi

34

168,232

KAYSERİ FELAHİYE

Büyük Toraman Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

165,724

KAYSERİ MELİKGAZİ

Ertuğrulgazi Anadolu İmam Hatip Lisesi

170

164,948

KAYSERİ DEVELİ

Ayşe Yahya Fatma Kocatürk Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

136

164,286

KAYSERİ ÖZVATAN

Özvatan Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

163,919

KAYSERİ AKKIŞLA

Akkışla Çok Programlı Anadolu Lisesi

68

163,814

KAYSERİ BÜNYAN

Büyüktuzhisar Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

162,081

KAYSERİ PINARBAŞI

Dedeman Anadolu İmam Hatip Lisesi

68

160,910

KAYSERİ YAHYALI

Yahyalı Kız Anadolu İmam Hatip Lisesi

102

159,887

KAYSERİ KOCASİNAN

Himmetdede Piyade Er Kemal Ergen Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

159,788

KAYSERİ İNCESU

Mahir-Ayten Köseoğlu Çok Programlı Anadolu Lisesi

68

159,582

KAYSERİ ÖZVATAN

Özvatan Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

159,117

KAYSERİ SARIOĞLAN

Şehit Hacıbey Kaya Anadolu Lisesi

102

158,499

KAYSERİ SARIZ

Sarız Çok Programlı Anadolu Lisesi

68

157,948

KAYSERİ FELAHİYE

Felahiye Anadolu İmam Hatip Lisesi

34

157,887

KAYSERİ MELİKGAZİ

Hacı Hakkı-Sadıka İlgü Anadolu İmam Hatip Lisesi

102

157,306

KAYSERİ HACILAR

Hacılar Ali İhsan Kalmaz Çok Programlı Anadolu Lisesi

136

156,480

KAYSERİ MELİKGAZİ

Erhan-Ahmet İnci Kız Anadolu İmam Hatip Lisesi

102

155,774

KAYSERİ SARIOĞLAN

Çiftlik Şehit Ahmet Bozok Anadolu İmam Hatip Lisesi

34

155,324

KAYSERİ BÜNYAN

Şehit Muzaffer Can Ersoy Kız Anadolu İmam Hatip Lisesi

102

155,123

KAYSERİ İNCESU

İncesu Anadolu İmam Hatip Lisesi

102

154,371

KAYSERİ BÜNYAN

Naci Baydemir Anadolu İmam Hatip Lisesi

102

154,137

KAYSERİ BÜNYAN

Bünyan Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

170

150,362

KAYSERİ YEŞİLHİSAR

Yeşilhisar Mesleki ve Teknik Eğitim Merkezi

102

149,035

KAYSERİ KOCASİNAN

Kocasinan Yemliha Çok Programlı Anadolu Lisesi

68

148,648

KAYSERİ TOMARZA

Tomarza Dadaloğlu Battal Topuz Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

147,450

KAYSERİ YAHYALI

Yahyalı Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

146,556

KAYSERİ DEVELİ

Muammer Kocatürk Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

306

145,826

KAYSERİ SARIOĞLAN

Sarıoğlan Palas Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

145,132

KAYSERİ BÜNYAN

Şehit Piyade Teğmen Bekir Öztürk Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

144,773

KAYSERİ TOMARZA

Tomarza Anadolu İmam Hatip Lisesi

34

144,628

KAYSERİ ÖZVATAN

Duran Yangın Anadolu İmam Hatip Lisesi

34

143,778

KAYSERİ FELAHİYE

Münüş-Faik Kesici Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

142,727

KAYSERİ TOMARZA

Tomarza Dadaloğlu Battal Topuz Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

141,962

KAYSERİ DEVELİ

Develi Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

136

139,249

KAYSERİ İNCESU

İncesu Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

102

137,872

KAYSERİ MELİKGAZİ

Fatih Karcı Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

170

137,182

KAYSERİ SARIOĞLAN

Şehit Hava Pilot Yüzbaşı Nail Erdoğan Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

136,636

KAYSERİ YAHYALI

Hasan Hüseyin Arıkan Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

136

133,878

KAYSERİ PINARBAŞI

Pınarbaşı Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

102

132,071

KAYSERİ MELİKGAZİ

Seyyid Burhaneddin Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

544

127,700

KAYSERİ TALAS

Talas Süleymanlı Mehmet Muammer Beluk Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

119,002

KAYSERİ PINARBAŞI

Pazarören Çok Programlı Anadolu Lisesi

68

116,446

KAYSERİ TOMARZA

Tomarza Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

170

109,460

KAYSERİ MELİKGAZİ

Somuncubaba Anadolu İmam Hatip Lisesi

238

72,144

KAYSERİ MELİKGAZİ

Hürriyet Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

680

60,443

KAYSERİ BÜNYAN

Büyüktuzhisar Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

 

KAYSERİ BÜNYAN

Güllüce Velioğlu Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

 

KAYSERİ BÜNYAN

Şehit Jan. Onb. Abdi Altemel Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

 

KAYSERİ FELAHİYE

Büyük Toraman Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

 

KAYSERİ KOCASİNAN

Himmetdede Piyade Er Kemal Ergen Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

 

KAYSERİ MELİKGAZİ

Şehit Mustafa Sezgin Kız Anadolu İmam Hatip Lisesi

68

 

KAYSERİ MELİKGAZİ

15 Temmuz Şehitler Kız Anadolu Lisesi

170

 

KAYSERİ SARIOĞLAN

Şehit Hava Pilot Yüzbaşı Nail Erdoğan Çok Programlı Anadolu Lisesi

34

 

Teknoloji ve Tasarım Dersinde Ölçme ve Değerlendirme

TEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİ
ÖĞRETİM PROĞRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ
Ölçme ve değerlendirme, öğrenme-öğretme sürecinde öğrencilerin başarılarını saptamak, eksikliklerini belirlemek, öğrencinin süreç içerisindeki gelişimine ilişkin geri bildirim sağlamak amacıyla yapılır. Bu programda değerlendirme, öğrenme sürecine önem verir ve öğrencinin gelişimini izlemeyi amaçlar.
Değerlendirme yapılırken öğrencilerin;
• Problem çözme yeteneklerinin ne kadar geliştiği,
• Üst düzey düşünme becerilerinin ne kadar geliştiği,
• Üretim sürecinde ne kadar öz güvene sahip olduğu,
• Estetik görüşlerinin ne kadar geliştiği,
• Sosyal becerilerinin ne kadar geliştiği,   göz önünde bulundurulur.
 
Performans Değerlendirme:Öğrencilerin bireysel farklılıklarını dikkate alarak onların bilgi ve becerilerini eyleme dönüştürmelerini, gerçek yaşama aktarmalarını sağlayacak durum ve ödevler aracılığıyla değerlendirme yapmak biçiminde tanımlanabilir. Performans değerlendirme gözlenebilen bir performans veya somut bir ürünle sonuçlanmaktadır.
Öğretmenler performans değerlendirmeyi, kompleks bilişsel öğrenmeyi gözlemlemek için kullanabileceği gibi akademik alanlardaki tutumları ve sosyal becerileri gözlemlemek için de kullanabilirler. Öğretmenler performans değerlendirmede oluşturacakları durumlar/verecekleri görevler ile öğrencilerin yaptıkları analizleri, problem çözmelerini, verdikleri kararları, arkadaşları ile iş birliği içinde çalışmalarını, sözel sunumlarını ve bir ürünü oluşturmalarını doğrudan gözlemleyebilir ve onlara not verebilirler (Kubiszyn ve Borich, 2003).
Teknoloji ve tasarım dersi kapsamında öğrenci performansının değerlendirilmesi için kullanılması önerilen bazı araç ve yöntemleri şöyle sıralayabiliriz:
 
Öğrenci Ürün Dosyası (Portfolio): Kuşak süresince öğrencilerin çalışmalarını, harcadığı çabayı, ürünün tüm gelişim aşamalarını kanıtlarıyla gösteren bir dosyadır.
Öğrencinin kuşak içi etkinlikler sırasında yaptığı çalışmalarından beğendiği ve performansını yansıttığına inandıklarını seçmesi sonucunda oluşan öğrenci ürün dosyası, aynı zamanda hem öğretmen hem de öğrenci için bir değerlendirme aracıdır.
 
Öğrenci ürün dosyasının amacı nedir?
Ürün dosyaları birçok amaç için kullanılabilir. Bunlar (Airasian, 1994);
?????? Öğrencilerin tipik performanslarının kaydedilmesi ile gelecek yıllarda öğretmenlere veri sağlamak
?????? Öğrencinin gelişimini kanıtlarla ve daha sağlıklı izlemek
?????? Ailelere öğrencinin performansını göstermek için örnekler sağlamak ve aileyi öğrencinin eğitimine katmak
?????? Öğrencinin öz disiplin ve sorumluluk bilincini geliştirmek ve kendi kendini değerlendirme becerisi kazandırmak
?????? Bir konu alanında iyi bir performans oluştuğunda, öğrencileri bu performans hakkındaki düşüncelerle teşvik etmek, güdülemek
?????? Öğretim programında gelişmeye ihtiyaç olan alanları belirlemek
?????? Öğrencileri değerlendirmek
Öğrencinin her kuşak için ayrı ayrı oluşturduğu, değerlendirmeye temel oluşturacak öğrenme kanıtları öğrenci ürün dosyasında toplanır. Bir kuşak içinde öğrenciler bir etkinlik yapmış iseler bunu ürün dosyalarına koyarlar. Eğer öğrenciler birden fazla bireysel etkinlik yapmış iseler en çok beğendikleri, sevdikleri çalışmalarını seçerek ürün dosyalarına koyarlar. Ancak bunu seçme gerekçelerini açıklarlar.
Öğrencilerin her kuşakta hazırladıkları günlükler ve öz değerlendirme çalışmaları da ürün dosyalarına konulur. Etkinlik sürecinde etkinliği destekleyici diğer çalışmalar (araştırma, bulunan belgeler vb.) da ürün dosyasına konur.
 
 
Günlük: Öğrencinin öğrenme sürecinde yaptığı arama, araştırma, sorgulama, deneme,
gözlem, öneri vb. çalışmalarını yazdığı, duygu ve düşüncelerini ifade ettiği yazılı belgelerdir.
Öğrenciler, tasarım sürecinde yaptıkları her çalışmayı, yaşadıklarını, duygu ve düşüncelerini tasarım günlüklerine yazarak ifade ederler. Günlüklerle etkinlik sürecini bizlere yansıtırlar. Değerlendirmeye esas ölçütlerin varlığına delil oluştururlar.
Tasarım günlükleri öğrencilerin;
• Öz değerlendirme ve eleştirel düşüncesini ortaya koyar.
• Karar verme ve gözden geçirme gibi beceriler kazanmalarını sağlar.
• Tasarımlarının gerçekleştirilme sürecini yansıtır, bir sonraki çalışmaları için yön verir.
• Sınıf ortamında farkına varılamayan olumlu ve olumsuz yönlerinin gözlemlenmesine imkân verir.
• Ulaşılan sonucun öğrenciye ait olduğunun ispatıdır.
• Öğrenciler etkinlik sürecinde kaydettikleri bireysel gelişimlerini gözlemlemelerini sağlar.
• Ne bildikleri ve ne yapabildiklerinin farkına varılmasına yardım eder.
• Çalıştıkları şeylerle önceki öğrenmeleri arasında ilişki kurmasını sağlar.
• Bilgilerini özetler ve anlamasını sağlar, konular hakkında sorular oluşturmasına yardım eder.
• Bildiklerini yansıtması için öğrenciye şans verir.
• Düşüncelerini organize etmesine yardım eder.
• Disiplinler arası eğitimi destekler.
• Dil becerilerini geliştirir.
Bireysel çalışmalarda öğrenciler süreçte tuttukları günlükleri ders saatinde sınıfla paylaşırlar. Böylece karşılaştıkları güçlüklerin veya başarılarının farkına varırlar.
 
Tasarım Günlüğü Nasıl Olmalı?
Öğrenci bir haftalık çalışma sürecinde ne yaptıysa onları tasarım günlüklerinde belgelendirmelidir (sorgulamalı, eleştirmeli, tespitte bulunmalı, beğenilerini söylemeli, başka görüşlere başvurmalı, resmetmeli, fotoğraf eklemeli vb.).Kısaca yaşadığı süreci anlatmalıdır. Öğretmenler, öğrencilerinin yazdıkları hakkında önerilerde bulunmalı, yapıcı eleştiriler yazmalı, sorular sormalı ve mümkün oldukça cesaret vermelidir.
Günlük yazmada karşılaşılan en büyük problem, bazı öğrencilerin günlükleri, günlük olayları kaydetmenin basit bir şekli olarak kullanmalarıdır. Bu öğrenciler gerçek amaçtan uzaklaşarak rutin bir günlük yazmaya yönelirler. Öğretmenler öğrencileri kontrol ederek, yönlendirerek bu durumu önleyebilirler.
 
Gözlem: Teknoloji ve tasarım dersinde öğretmen öğrencilerin;
• Soru ve önerilere verdikleri cevapları,
• Grup çalışmalarına ve tartışmalarına katılımlarını,
• Öğretim sürecinde yapılan görevlere gösterdikleri tepkiyi gözlemler.
Öğrenci gözlem formları, öğrencilerin sınıf içi etkinliklerde ve üretime yönelik yapılan çalışmalarda sergiledikleri becerileri tutarlı, güvenilir, geçerli biçimde gözlemlemek amacıyla verilmiştir. Ayrıca öğrencilerin sınıf içi etkinliklerdeki performansınının değerlendirilmesinde de kullanılabilir.
 
Öğretmenler gözlem yaptıklarında;
• Ölçütleri koyarken bütün öğrenciler için aynı standartları kullanır.
• Her öğrenciyi birkaç kez gözlemler.
• Her öğrenciyi değişik durumlarda ve farklı günlerde gözlemler.
• Her öğrenciyi değişik özellikler, beceriler ve davranışlara göre değerlendirir.
• Yapılan gözlem için yaptığı değerlendirmeleri, mümkün olduğu kadar gözlem anında kaydeder.
Gözlemler, serbest biçimde yapılabileceği gibi gözlenecek ölçütlerin belirlendiği yapılandırılmış gözlem formlarıyla da yapılabilir. Gözlem formları ile gözlem yapmak, öğretmenin öğrencilerin sergilediği davranışları gözden kaçırmasını, unutmasını engellemek bakımından gözlemin geçerliliğine ve güvenirliliğine katkı sağlar. Etkinlikler için yapılandırılmış gözlem formları program kılavuzunda ve aşağıda verilmiştir.
 
Sözlü Sunum: Teknoloji ve tasarım dersinde öğrencilerin yapacakları sözlü sunumların
değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarları ve öz değerlendirme ölçekleri kullanılır.
 
Görüşme (Mülakat): Teknoloji ve tasarım dersinde öğretmen öğrencilerin anlama düzeylerini değerlendirmek ve çalışmalarına farklı açınımlar sağlamak amacıyla görüşme yapar. Öğrencilerle yapılan görüşmede aşağıda örnek olarak verilen sorulardan yararlanır:
• Bir olayı (konuyu, yöntemi, fikri) değişik yolla açıklayabilir misin?
• Bu etkinliği tekrar yapsaydın aynı sonuçları bulur muydun?
• Bu etkinliği daha kolay yapmanın başka bir yolu var mı?
• Bu konuyla ilgili “gerçek yaşamından” bir örnek verebilir misin?
Öz Değerlendirme: Belli bir konuda bireyin kendi kendisini değerlendirmesidir. Öz değerlendirme öğrencilerin kendilerini keşfetmelerine, güçlü ve zayıf yönlerini tanımalarına yardımcı olur. Ömür boyu kendi performans ve gelişimlerini bağımsız olarak ve gerçekçi şekilde değerlendirmeye yönlendirir. Öğrencilerin bir sonraki adımı tanımlayabilmelerine, kendilerine olan güvenlerini artırmalarına, öğrenme ve değerlendirme sürecine aktif olarak katılmalarına olanak sağlar.
Öğretmen değerlendirme sürecinde öğrencileri dürüst ve açık olarak kendilerini ifade etmeleri konusunda cesaretlendirir. Öğrencilere bu değerlendirmenin, kendilerinin gelişimlerini izlemek ve eksikliklerini gidermek amacıyla yapıldığı açıklanır.
Bu tür değerlendirmelerin en önemli sınırlılığı yanlılığın varlığıdır. Başlangıçta kendini değerlendirme, öğrencilerin deneyimsizliği nedeniyle yanılgılara neden olabilir. Yine de öğrenciler daha fazla deneyim kazandıkça aldıkları kararlar daha doğru olacaktır.
Ölçütleri belirlenmiş, yapılandırılmış öz değerlendirme formları ile değerlendirmeler yapılabileceği gibi teknoloji ve tasarım dersinde proje geliştirme sürecinde açık uçlu sorularla da değerlendirme yapılabilir. Etkinlikler için kullanılacak öz değerlendirme form örnekleri program kılavuzunda verilmiştir.
 
Dereceli Puanlama Anahtarı (Rubric): Öğrencinin gerçekleştirdiği bir çalışmaya ilişkin performansını, belirlenen ölçütler bakımından yetersizden yetkine doğru belirleyen puanlama anahtarıdır. Herhangi bir çalışmanın puanlanması için geliştirilmiş ölçütleri içeren bir araçtır.
 
Amaçlarına Göre Dereceli Puanlama Anahtarı
Dereceli puanlama anahtarı “Bütüncül” ve “Analitik” olarak iki grupta incelenebilir. Genel olarak belli bir yetenek, öğelerine ayrılmadan bir bütün olarak puanlanıyorsa bu holistik (bütüncül) puanlama olmaktadır (Haladyna, 1997). Bütüncül dereceli puanlama anahtarı, üründeki veya çalışmadaki nitelikler hakkında genişçe hükümlere dayanmaktadır (Moskal, 2000; 2003).
Analitik puanlama anahtarı, belli bir yeteneği öğelere ayırıp her öge için ayrı bir bütüncül anahtar geliştirmekle oluşturulmaktadır. Analitik anahtarın öğrencilerin eksiklerini tanımaları ve düzeltmeleri açısından faydaları çoktur. Analitik puanlama anahtarları iyi tanımlanmış ve detaylı anahtarlardır (Haladyna, 1997; Moskal, 2000).
Etkinlikler için kullanılacak dereceli puanlama anahtarları program kılavuzunda verilmiştir.
 
Değerlendirme Formlarının Kullanımı
Öğretmen, Teknoloji ve Tasarım dersinde öğrencileri “Ölçme ve Değerlendirme” başlığı altında verilen açıklamaları dikkate alarak değerlendirir.
Teknoloji ve Tasarım dersindeki kuşak içinde yaptığı çalışma sürecinde öğrenci başarısını belirlemek üzere “öğrenci ürün dosyası ve gözlem formları” kullanılır. Öğrencinin ürün dosyalarından alacağı puanlar ile sınıf içi etkinliklerdeki performansını yansıtan puanlar program kılavuzunda verilen öğretmen not çizelgesine işlenir. Öğrencinin sınıf içi etkinliklerdeki performansını puana dönüştürmek amacı ile “gözlem formları” kullanılabilir. Not çizelgesi yardımı ile aritmetik ortalamaya dönüştürülen puan, nota çevrilerek öğrenci başarısı belirlenir. Bir dönem için öğrencinin sınıf içi etkinliklerdeki performansını yansıtan en az bir puan verilir. Birden fazla sınıf içi etkinliklerdeki performansı puanı verilmiş ise bu puanların aritmetik
ortalaması alınarak da öğretmen not çizelgesine işlenebilir.
Öz değerlendirme, sınıf içinde yapılan etkinlikler sonrasında yapılabileceği gibi öğrencilerin ürüne yönelik yaptıkları çalışmalardan sonra da yapılabilir. Bu çalışmalar karşılaştıkları güçlükleri, becerilerdeki üstün yönleri, planlı çalışmadaki eksik yönleri vb. açılardan öğrencinin kendisini değerlendirmesine fırsat verir. Her kuşakta üretime dönük faaliyetler, sınıf içinde anlamlı ve uğraştırıcı etkinliklerle yapıldığı için bu çalışmaların kullanılması önerilir. Öz değerlendirme ile amaç öğrenciye not vermek değil, öğrenciye geri
bildirim vererek eksiklilerini gidermelerine katkı sağlamaktır. Grup değerlendirme formları da aynı amaçlarla etkinliğin niteliğine göre kullanılır.
 
Yıl sonu notunun belirlenmesinde öğrencinin 1. dönem “sınıf içi etkinliklerdeki
performansı”, “Düzen” ve “Kurgu” kuşağı ürün dosyası puanları ile toplanır ve üçünün aritmetik
ortalaması 1. dönem notu olarak karneye işlenir. 2. dönemde ise, “sınıf içi etkinliklerdeki performansı” puanları ile “Yapım kuşağı ürün dosyası puanı” toplanır ve aritmetik ortalaması alınarak 2. dönem notu belirlenir. 1. dönem ve 2. dönem notlarının ortalaması ise yıl sonu notu olarak karneye işlenir.
 
Ölçme ve Değerlendirmede Dikkat Edilmesi Gereken Hususlar
Öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme yaparken aşağıdaki noktalara dikkat etmeleri daha geçerli ve güvenilir değerlendirme yapmalarına katkı sağlayacaktır:
1. Ölçme ve değerlendirme araçları ve değerlendirme ölçütlerinin programın temel amaçlarına hizmet eder nitelikte olmalarına ve programda kazandırılması hedeflenen becerileri kapsamasına dikkat edilmelidir.
2. Öğretim programında sunulan ölçme ve değerlendirme amaçlı formlar örnek olarak sunulmuştur. Bu formların aynı şekilde kullanılması zorunlu değildir. Formlar ve formlarda yer alan ölçütler, sınıf mevcudu, çevre ve sınıf imkânları, dersin işleniş yöntemi, süre vb. faktörler göz önünde bulundurularak yeniden yapılandırılabilir. Zümre kararı ile kullanılabilir. Form kullanma şartları uygun olmayan durumlarda açık uçlu
sorularla da değerlendirme yapılabilir.
3. Öğrencilerin performansına ilişkin değerlendirme sonuçları hakkında öğrencilere değerlendirme sonrasında mümkün olduğunca kısa sürede geri bildirim verilmelidir.
4. Aşağıda örnek olarak verilen genel gözlem formu öğrencilerin sınıf içi etkinliklere katılımlarını değerlendirmek amacıyla kullanılabilir. Verilen gözlem formu her kuşak için kullanılabilir. Ancak öğretmenler isterlerse her kuşağa ilişkin özel ölçütler yazarak gözlem formunu geliştirebilirler. Kılavuzda verilen gözlem formları gözden geçirilerek verilen ölçütler sadeleştirilerek zümre kararı ile kullanılabilir.
5. Kılavuzda yer alan gözlem formlarındaki ölçütler etkinliğin yıllık plana göre akışını yansıtmaktadır. Öğrenciler tarafından o etkinlikte gerçekleştirmesi beklenen tutum ve davranışların listesi niteliğindedir. Bunun için etkinlik için ayrılan süre dikkate alındığında gözlenmesi gereken ölçüt haftalık birkaç tane olacaktır. Bu da etkinliğin uyun hızda ilerlemesini ve öğrencinin eksik kaldığı noktaları tespit etmenize imkân verecektir.
6. Öğretmenler ürün dosyasını değerlendirmek için yapılmış olan dereceli puanlama anahtarlarındaki ölçütlerin (nitelikler) sayısını öğretmenler artırarak daha ayrıntılı anahtarlar düzenleyebilirler. Böylece ölçütlerin tanımları daha kısaltılmış olur ve değerlendirmede kolaylık sağlanmış olur. Ayrıca dereceli puanlama anahtarlarındaki düzeylerin sayısı da 3’ten 4’e çıkarılabilir böylece daha güvenilir bir değerlendirme yapılmış olur.
7. Öğrencilere etkinlik öncesi değerlendirmeye yönelik bilgi verilmeli, dereceli puanlama anahtarları, gözlem formları sınıf içinde panoya asılmalı veya imkânlar dâhilinde çoğaltılarak öğrencilere verilmelidir. Öğrenciden etkinlik sürecinde ne beklendiği açıklanmalıdır.
8. “İlk Adım” etkinliği için gözlem formu kullanılmayabilir.
 
GÖZLEM FORMU / Hayallerim Çizgide Saklı (Alternatif)
Bu form, öğrencilerin sınıf içi etkinliklere katılımlarını değerlendirmek amacıyla geliştirilmiştir.
Etkinlik sürecinde öğrencileri aşağıdaki ölçütlere göre gözlemleyerek, her bir ölçüte göre düzeylerine uygun olan puanı ilgili ölçütün altına yazınız.
“Çok iyi:3, Orta düzeyde yeterli:2, Hiç yeterli değil:1, Gözlenmedi:0”.
Ayrıca yapılan gözlemler sonucunda öğrencilerde gözlemlediğiniz eksiklikler var ise bunları gidermek için gerekli önlemleri alınız.

 
                                               ÖĞRENCİLER
ÖLÇÜTLER
Ayşe Ozan Ali Emel                                                     
Derse hazırlıklı gelme (Araçgereç araştırma) 3 1 3 3            
Sorumluluklarını zamanında yerine getirme 2 1 3 3            
Planlı ve düzenli çalışma 1 2 2 3            
Çevresinin önerilerini dikkate alma 3 1 3 3            
Çalışmasındaki estetik, görsel ve teknolojik değerleri fark etme 0 2 3 3            
Çalışmaları planlanan sürede tamamlama 1 1 3 3            
Yaşadığı süreci günlüğüne kaydetme 0 2 2 3            
Günlüğüne yazdıklarını paylaşmada istekli olma 2 1 3 3            
Sözlü sunumunu görsel materyallerle destekleme 3 0 3 3            
Çalışma ve sunumunda, bireysel farklılığını ortaya koyma 1 1 3 3            
Puan 53 40 93 100            

Öğretmenin yorumu (etkinliğin uygulanış sürecine yönelik) :

GENEL GÖZLEM FORMU (Alternatif): Bu form, öğrencilerin sınıf içi etkinliklere katılımlarını değerlendirmek amacıyla geliştirilmiştir. Her kuşakta ders işleme sürecinde öğrencileri aşağıdaki ölçütlere göre gözlemleyerek, her bir ölçüte göre düzeylerine uygun olan puanı ilgili ölçütün altına yazınız. “Çok iyi:3, Orta düzeyde yeterli:2, Hiç yeterli değil:1, Gözlenmedi:0”. Ayrıca yapılan gözlemler sonucunda öğrencilerde gözlemlediğiniz eksiklikler var ise bunları gidermek için gerekli önlemleri alınız.

 
                                               ÖĞRENCİLER
ÖLÇÜTLER
Ayşe Ozan Ali Emel                                                     
Derse hazırlıklı gelme (Araçgereç araştırma) 3 1 3 3            
Sorumluluklarını zamanında yerine getirme 2 1 3 3            
Planlı ve düzenli çalışma 1 2 2 3            
Çevresinin önerilerini dikkate alma 3 1 3 3            
Çalışmasındaki estetik, görsel ve teknolojik değerleri fark etme 0 2 3 3            
Çalışmaları planlanan sürede tamamlama 1 1 3 3            
Yaşadığı süreci günlüğüne kaydetme 0 2 2 3            
Günlüğüne yazdıklarını paylaşmada istekli olma 2 1 3 3            
Sözlü sunumunu görsel materyallerle destekleme 3 0 3 3            
Çalışma ve sunumunda, bireysel farklılığını ortaya koyma 1 1 3 3            
Puan 53 40 93 100            
Öğretmenin yorumu (etkinliğin uygulanış sürecine yönelik) :


DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI (ANALİTİK) (Birimden Bütüne)

Nitelikler Ölçütler

Geliştirilmeli (1)

İyi (2)

Mükemmel (3)

Kullanılacak Biçime Karar verme

Kullanacağı biçim(ler)e karar vermiştir. Fakat, nedenini açıklamamıştır.

Kullanacağı biçim(ler)e karar vermiştir. Seçiminin nedenini yeterince açıklayamamıştır.

Kullanacağı biçim(ler)e karar vermiştir. Seçiminin nedenini açık biçimde ortaya koymuştur.

Kullanılacak Birimin Belirlenmesi

Kullanacağı çoğalabilir birime rast gele karar vermiştir. Kararının nedenini açıklayamamıştır.

Kullanacağı çoğalabilir birime karar vermiş ancak yeterince deneme ve aramalar yapmamıştır. Kararının nedenini tam olarak açıklayamamıştır.

Deneme ve aramalarla kullanacağı çoğalabilir birime karar vermiştir. Kararının nedenini açık biçimde ortaya koymuştur.

Düzen Oluşturma

Biçimleri bir araya getirerek birimler oluşturmuştur. Birleştirme yöntemini uygulamıştır. Temel birimi elde etmemiştir. Temel birim olmaksızın bir düzen oluşturmuştur.

Birleştirme yöntemini araştırmış, fakat birimine göre birleştirme yöntemi kullanmamıştır. Oluşturduğu birimin çoğalabilirliliğini test etmiştir. Birimlerini tekrarlayıp düzene ulaşmıştır.

Birleştirme yöntemini araştırmış, birimine en uygun birleştirme yöntemini uygulamıştır. Oluşturduğu birimin çoğalabilirliğini test etmiştir. Birimlerini tekrarlayıp düzene ulaşmıştır.

Özgünlük

Oluşturduğu düzen özgün değildir. Düzende tekrar, ahenk, bütünlük ve estetik değerler yeterince gözlenmiyor.

Oluşturduğu düzende başkalarının çalışmalarının etkisi açıkça gözleniyor. Düzende tekrar, ahenk, bütünlük ve estetik değerlerinin varlığında bazı eksiklikler vardır.

Oluşturduğu düzen diğerlerinin çalışmalarından farklı ve özgündür. Düzende tekrar, ahenk, bütünlük ve estetik vardır.

Düzeni Değerlendirme

Etkinlik sürecinde yaşadıklarını kendini değerlendirerek eksik yönlerini ve yeterli yönlerini ifade etmiştir.

Etkinlik sürecinde yaşadıklarını kendini değerlendirerek eksik yönlerini ve yeterli yönlerini ifade etmiştir.

Etkinlik sürecinde yaşadıklarını kendini değerlendirerek eksik yönlerini ve yeterli yönlerini ifade etmiştir.

Düzeni Oluştururken Yaptıklarını ve Yaşadıklarını Günlüğü ile Paylaşma

Birimden düzene ulaşma süreciyle ilgili günlük yazmaya yönelik bir günlük yazma teşebbüsünde bulunmuş fakat uygun değil.

Birimden düzene ulaşma süreciyle ilgili günlük yazmıştır. Fakat düzeni oluşturma sürecini tam olarak tanıtmamıştır.

Birimden düzene ulaşmada yaşadıklarını, duygularını, düşüncelerini detaylı olarak günlüğüne yazmıştır. Düzeni oluşturma sürecini tanıtmıştır.


DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI (ANALİTİK) (Birimden Bütüne)
Nitelikler Ölçütler
Geliştirilmeli (1)
Orta (2)
İyi (3)
çok İyi (4)
Kullanılacak Biçimlerin Belirlenmesi
Geometrik biçimleri listelemiş
Geometrik biçimleri listelemiş arama ve denemeler yaparak değişkenliği olan ve olmayan şekillerin farkına varmıştır.
Geometrik biçimleri listelemiş, arama ve denemeler yaparak değişkenliği olan ve olmayan şekillerin farkına vararak kullanacağı şekle (kare, daire) karar vermiştir.
Geometrik biçimleri listelemiş, denemeler sonucunda değişkenliği olan ve olmayan biçimleri ayırt ederek kullanacağı biçim biçimleri belirlemiştir. Seçimin nedenini açık biçimde ortaya koymuştur.
Birimi Belirleme ve Düzen Oluşturma
Biçim / biçimleri bir araya getirerek birim oluşturmak için denemeler yapmıştır
Birimle ilgili denemeler yaparak temel birimini oluşturmuştur. Bu süreçteki duygu ve düşüncelerini günlüğüne yazmıştır.
Denemeler sonucunda temel birimine karar vermiş ve bu süreçteki duygu ve düşüncelerini günlüğüne yazmıştır. Temel birimini çoğaltma çalışmaları yapmış
Çoğalabilir bir birim elde etmiştir. Oluşturacağı düzene ilişkin uygun birleştirme yöntemine karar vermiş ve gerekçesini günlüğüne açıklamıştır. Belirlediği birim tekrarlarından bir düzen oluşturmuştur
Düzeni Değerlendirme
Oluşturduğu düzende bireysel farklılığını yansıtmıştır
Oluşturduğu düzene bireysel farklılığını yansıtmıştır Düzende ortaya çıkan teknolojik değerleri günlüğüne yazmıştır.
Oluşturduğu düzende bireysel farklılığını yansıtmış, düzende ortaya çıkan estetik, görsel ve teknolojik değerlerin farkına vararak kendini değerlendirmiştir. Eksik yönlerini ifade etmiştir.
Düzenine bireysel farklılığını yansıtmıştır. Oluşturduğu düzende ortaya çıkan estetik, görsel ve teknolojik değerlerin farkına varmış, bunları açık bir şekilde günlüğüne kaydetmiştir. Eksik yönlerini ifade etmiş, çevresinin görüşlerini dikkate almıştır.
Düzeni Tanıtma ve Paylaşma Süreci
Birimden düzene ulaşmada yaşadıklarını, duygularını, düşüncelerini arkadaşlarına anlatmada isteklidir.
Birimden düzene ulaşmada yaşadıklarını, duygularını, düşüncelerini arkadaşları ile paylaşmış ve düzen oluşturma sürecini tanıtmıştır.
Oluşturduğu düzende bireysel farklılığını yansıtmış, düzende ortaya çıkan estetik görsel ve teknolojik değerlerin farkına vararak kendini değerlendirmiştir. Eksik yönlerini ifade etmiştir.
Düzen oluşturmada yaşadıklarını paylaşmada isteklidir. Düzen oluşturma sürecini tanıtmış. Tanıtımda kullandığı yöntem ve materyaller süreci yansıtır niteliktedir. Tanıtım çeşitli materyallerle zenginleştirilmiştir.
Hazırlayan: Zekeriya ŞAHİN (Teknoloji ve Tasarım Öğretmeni)